FACTORES QUE INCIDEN EN UNA EDUCACIÓN EFECTIVA
Evidencia Internacional
José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua
1.- Se plantean variables socio - familiares que inciden en el rendimiento escolar.
Explique por qué el porcentaje de incidencia en el aprendizaje de un 80% en países desarrollados es tan importante de parte de la familia y la comunidad en el aprendizaje.
2.- En los países en vías de desarrollo, los factores relacionados a la escuela son más importantes en explicar la varianza en el rendimiento de los alumnos. Diga por qué.
3.- Explique la siguiente cita del texto: “al ser las sociedades desarrolladas más igualitarias en la distribución del ingreso, todas las familias transmiten un monto de capital cultural similar a sus hijos, aunque la naturaleza de ese capital varía fuertemente según cuales sean las prácticas iniciales de socialización, las expectativas respecto al futuro desarrollo ocupacional de los niños y los códigos lingüísticos empleados en el hogar.”
4.- Explique la siguiente cita del texto: “en las sociedades en vías de desarrollo, debido a su grado más alto de desigualdad, la escuela está llamada a compensar las diferencias de origen sociofamiliar, pudiendo incidir más enérgicamente en los resultados escolares.”
5.- Explique la siguiente cita contextual: Los hallazgos sugieren que, en los países en vías de desarrollo, incluso pequeños cambios en los recursos de la escuela pueden tener efectos dramáticos en el logro académico de los estudiantes. La evidencia sigue mostrando que cuando hay más pobreza la escuela sigue teniendo
mayor relevancia. Por ejemplo, en América Latina, la escuela explica alredador
de un 40% de la varianza de los resultados entre escuelas; el doble, por tanto, que en países industrializados.
6.- En relación con el “Efecto familiar” los autores plantean que: “Suele pensarse que este factor estaría determinado exclusiva o principalmente por el nivel de ingresos del hogar. En verdad, como muestran los estudios, este factor es mucho más complejo que eso. Tiene que ver con el “mundo de vida” en que nace y se desarrolla el niño.” Explique esta idea.
7.- Dentro de las Variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje se destacan las relacionadas con el desarrollo lingüístico y tipo de conversaciones en el hogar. Explique si esta variable es importante en nuestro medio escolar chileno.
8.- Los investigadores utilizan indicadores de vecindario como elementos de la comunidad que inciden en el los logros de aprendizaje. Explique algunos de estos roles del vecindario en el rendimiento escolar, tomando en cuenta que “algunos estudios sugieren que estas variables de comunidad pueden ser mejores predictores del rendimiento escolar que los insumos educacionales y las variables socioeconómicas.”
9.- Dentro de las Variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje se destacan las relacionadas con la Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela. Explique si esta variable es importante en nuestro medio escolar chileno.
10.- Dentro de las Variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje se destacan las relacionadas con las Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos. Explique si esta variable es importante en nuestro medio escolar chileno.
11.- En general, se estima que el efecto escuela en el aprendizaje de los niños, depende, en alrededor de 2/3 partes, de la calidad de la docencia impartida. ¿Que comentarios fundamentados puede hacer sobre esta afirmación?
12.- Una revisión efectuada por Fuller y Clarke (1994), sobre la base de más de 300 estudios realizados sobre sistemas escolares de países en desarrollo, permite apreciar qué porcentaje de dichos estudios muestran una asociación positiva entre el respectivo insumo y los resultados obtenidos por los alumnos. Es curioso, sin embargo, comprobar que en el penúltimo lugar de importancia, como incidencia, está el “Nivel salarial del profeso”. ¿Cómo explicarías esta situación?
13.- En el caso de las escuelas, ¿cuáles insumos afectan el rendimiento de los
alumnos? Hay más de 300 estudios al respecto. Explique dos de ellos, como por ejemplo, “el profesor conoce los contenidos” (este no se explica)
14.- Un tema de particular interés es cuál es el impacto que tiene el gasto en educación sobre los resultados que obtienen los alumnos en la escuela. ¿Por que existe un selecto grupo de países que logran altos resultados
15.- Un tema de particular interés es cuál es el impacto que tiene el gasto en educación sobre los resultados que obtienen los alumnos en la escuela. ¿Por que los países de alto gasto obtienen resultados disímiles: altos puntajes en unos casos, como Japón y Bélgica, y resultados bajos en relación al gasto como EE.UU. e Italia?
16.- Explica por que los países con mayor desigualdad tienen más dificultad para producir buenos resultados
Escolares.
17.- De los países de la muestra, Chile presenta el más alto nivel de desigualdad. En realidad, no existe nación alguna que posea un grado similar de desigualdad al de Chile cuyos resultados educacionales sean atisfactorios. (entra las que están África del Sur, Brasil, Colombia, Guatemala, Lesotho, Paraguay, Swazilandia, Zambia, Zimbabwe) Explica que efectos produce en la educación estos altos niveles de desigualdad.
18.- Si se considera el conjunto de antecedentes presentados—cuyo desarrollo extenso se encuentra en el Informe: Capital Humano en Chile (2003) emerge con nitidez la enorme complejidad del proceso educacional. En él influyen diversos factores y múltiples variables. Explique algúna de dichas variables.
19.- Si se considera el conjunto de antecedentes presentados—cuyo desarrollo extenso se encuentra en el Informe: Capital Humano en Chile (2003) emerge con nitidez la enorme complejidad del proceso educacional. En él influyen diversos factores y múltiples variables. Explique el papel que juega la cultura nacional en este problema.
20.- ¿Qué condiciones debería reunir nuestro sistema escolar para que sus colegios de enseñanza básica sean efectivos? El autor presenta un Cuadro que identifica aquellas variables que a nivel de escuela, de sala de clases y del sistema tienen la mayor probabilidad de producir buenos resultados, según revela la evidencia empírica acumulada internacionalmente. Explique la variable Nivel escuela.
21.- ¿Qué condiciones debería reunir nuestro sistema escolar para que sus colegios de enseñanza básica sean efectivos? El autor presenta un Cuadro que identifica aquellas variables que a nivel de escuela, de sala de clases y del sistema tienen la mayor probabilidad de producir buenos resultados,según revela la evidencia empírica acumulada internacionalmente. Explique la variable Nivel sala de clase.
22.- ¿Qué condiciones debería reunir nuestro sistema escolar para que sus colegios de enseñanza básica sean efectivos? El autor presenta un Cuadro que identifica aquellas variables que a nivel de escuela, de sala de clases y del sistema tienen la mayor probabilidad de producir buenos resultados, según revela la evidencia empírica acumulada internacionalmente. Explique la variable Nivel sistema
23.- Explique la importancia que tiene la siguiente variable de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje: Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela
24.- Explique la importancia que tiene la siguiente variable de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje: Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y
25.- Explique la importancia que tiene la siguiente variable de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje: Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
26.- Explique de que forma la siguiente variable de comunidad que inciden en el rendimiento escolar: Presencia de pandillas y drogas en el vecindario
27.- Explique de que forma la siguiente variable de comunidad que inciden en el rendimiento escolar: Participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres)
lunes, 18 de junio de 2007
lunes, 2 de abril de 2007
LA ESCUELA EFICAZ (Mel Ainscow)
(Extractos del texto: Necesidades especiales en el aula
Mel Ainscow, Edic. UNESCO, Madrid1995)
¿QUÉ SABEMOS SOBRE APRENDIZAJE?
1. El aprendizaje nunca es completo. Aun siendo adultos nuestra comprensión continúa desarrollándose a medida que vamos confrontando nuestras nuevas ideas con nuestros conocimientos previos. Las viejas ideas pueden cambiarse a la luz de nuevas experiencias.
2. El aprendizaje es algo individual. Aun cuando un grupo de niños -o de adultos- fuese sometido a una misma experiencia, el aprendizaje sería diferente para cada individuo. Esto se debe a que cada persona, niño o adulto, incorpora a cada situación una combinación singular de experiencias previas.
3. El aprendizaje es un proceso social. Algunos aprendizajes se llevan a cabo en grupos. Compartir el aprendizaje con otros puede ser estimulante.
4. El aprendizaje puede ser grato. Muchos adultos dudan seriamente cuando recuerdan sus años escolares. Sin embargo, el aprendizaje puede ser difícil y grato al mismo tiempo. Aun cometer errores puede ser gratificante. Para aprender bien a andar en bicicleta hay que caerse.
5. EL aprendizaje es activo. Alguien debe enseñarlo, sobre todo al inicio, pero nadie puede aprender por otros. Aprender requiere nuestra implicancia activa, actuando, hablando y participando.
6. Aprender significa un cambio. Los chinos dicen que para cambiar hace falta una combinación de dolor y oportunidades. Como adulto somos responsables de mantener un equilibrio adecuado para cada niño. También para nosotros el aprendizaje puede ser un cambio doloroso. A veces tendremos que cambiar profundamente nuestras convicciones. El resto del cambio completo del aprendizaje puede experimentarse como estimulante o desalentador. En general, como las dos cosas.
HACIA UNAS ESCUELAS EFICACES PARA TODOS
Se trata de responder individualmente a los alumnos dentro de un curriculum común en vez de elaborar programas aparte.. ¿Cómo pueden los profesores mejorar sus prácticas y en qué forma pueden responder a cada uno de los alumnos que componen su clase?. Se insiste en el aprendizaje a partir de la experiencia previa, recurriendo a los colegas para brindar apoyo y estimular una actitud reflexiva. Asimismo, es necesario establecer criterios de evaluación de las actividades en la clase y responder sobre la base de la información obtenida. También es importante adoptar una política escolar global que brinde apoyo a cada uno de los profesores (UTP,Dirección, etc.).
Algunas orientaciones de acción:
1. Evaluación y registro de los progresos. Lo que se registra en clase tiende a ejercer una influencia considerable en el currículo impartido. Es la base para la evaluación pertinente.
2. Hacer el aprendizaje más significativo. Las dificultades de aprendizaje se producen cuando los alumnos sienten que el currículo carece de pertinencia o de sentido. Deben los alumnos involucrares en la construcción del programa.
3. Cambiar las prácticas. Para que los profesores mejoren sus propias prácticas pedagógicas tienen que reconocer las dificultades a las que se enfrentan y las condiciones que facilitan el cambio.
4. Factores inherentes al aula. Es necesario que el profesor esté permanentemente preocupado de informarse sobre nuevas prácticas pedagógicas (entre colegas, por ejemplo) para establecer comparaciones de eficacia y generar cambios metodológicos oportunos.
5. Análisis de la práctica en el aula. Valiéndose de observaciones sistemáticas de la práctica en la propia aula deberá examinar con mucho detalle los factores que facilitan el progreso individual de los alumnos y cuáles los dificultan.
6. El aprendizaje cooperativo. Está cada vez mejor demostrado que las técnicas de aprendizaje cooperativo son eficaces para ayudar a los alumnos para alcanzar sus objetivos académicos. También pueden facilitar la integración de alumnos con necesidades especiales y proporcionar el desenvolvimiento personal y social.
7. Estructuración de actividades grupales. El éxito del aprendizaje cooperativo estriba en la planificación de actividades grupales destinadas a estimular una interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
8. Leer para aprender. EL material de lectura utilizado en clase puede significar dificultades particulares para algunos niños. Hay que aplicar técnicas para que todos los alumnos hagan progresos en la lectura.
9. Resolución de problemas. Hay que contar con un buen número de metodologías tendientes al desarrollo de la resolución de problemas, ya que es ésta un área de mucha trascendencia para todo aprendizaje.
10. Trabajos de síntesis. Como la anterior, se deben tener variadas metodologías para los trabajos de síntesis al finalizar las unidades de aprendizaje, como también para concebir, aplicar y evaluar un plan de actividades.
AYUDA Y APOYO
Los profesores eficaces reconocen la importancia de construir una red de apoyo, a partir de sus alumnos, colegas, padres y apoderados y otros miembros de la comunidad, como también de los organismos de apoyo externo. Las escuelas exitosas hacen de la colaboración un medio para crear condiciones de aprendizaje positiva para los alumnos y profesores.
Algunos ejemplos:
1. Clima social del aula. Los profesores exitosos crean en sus aulas una atmósfera que propicia el aprendizaje y reduce la desorganización.
2. Problemas de conducta. Hay conductas que obstaculizan el aprendizaje. El profesor debe tener permanente preocupación sobre ellas, pero en especial, con los procedimientos remediales que pueda emplear caso a caso, que signifique un valorar positivamente el aprendizaje. Se debe llegar a las causas, no castigar los efectos.
3. Niño a niño. Es una metodología tutorial del profesor al niño que lo necesite. Hay que procurar distribuir los tiempos y espacios de manera que se vean beneficiados la mayoría de los niños con algún problema de aprendizaje o desarrollo.
4. Tutoría entre compañeros. Son las distintas y variadas metodologías en que los alumnos que en un área sean aventajados puedan ayudar a aprender a otros. Hay que investigar y aplicar a las realidades específicas de cada curso.
5. Enseñanza colaborativa. Está altamente demostrado que la colaboración entre profesores mejora su práctica y constituye un valioso medio de ayuda a los individuos que intentan aplicar en clase nuevas maneras de trabajar.
6. Aulas compartidas. La presencia de más de un adulto en el aula aporta una mayor flexibilidad para atender individualmente a los alumnos. Pero puede significar dificultades si no se planifica adecuadamente la colaboración. (Psicopedagogo, a otro profesional, Apoderado, etc.)
7. Los padres como colaboradores. Numerosas investigaciones han demostrado la influencia que puede ejercer la participación de los padres en el aula y en la casa, para el progreso de los niños y niñas. Hay que disponer de este recurso en toda su magnitud con la aplicación de estrategias especialmente diseñadas con este fin.
8. Reunión de padres. Hay que darle siempre un carácter positivo a esta instancia y dasarrollar estrategias de participación en orden de conseguir el mejor apoyo de los padres en el progreso de los niños y niñas.
9. Participación de la comunidad. Hay que estar abordando permanentemente las relaciones entre la escuela y la comunidad a la que pertenece. La comunidad posee recursos insospechados para contribuir al desarrollo de la escuela en general y a los cursos en particular.
10. Práctica y retroalimentación. La revisión permanente de los que se hace, lo que se podría hacer y lo que puedo compartir con otros colegas para mejorar el aprendizaje.
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL AULA:
APRENDIZAJE ACTIVO:
1. Formación de grupos de trabajo. Está sabido la importancia que tiene el aprendizaje grupal, pero para que ocurra hay que tomar en cuanta variados elementos: cantidad de miembros del grupo(variarlo según actividad); forma de constituirlo(enumerarse de
2. Fermento (o lluvia) de ideas. Antes de iniciar un estudio(unidad, taller,objetivo, investigación) se hace participar a todo el grupo "lanzando ideas". Todas son registradas(pizarra), después se discuten las más sugerentes, se votan las posibles de realizar, se constituyen los grupos en torno a las ideas, se investigan por separadas y se exponen al grupo general.
3. Técnicas nominales de grupo. Objetivo: Elegir un tema para discusión, análisis, investigación, asegurar la participación de todos, evitar el predominio de algunos, fomenta una interpretación flexible de lo que se discute, genera amplitud de respuestas, se pueden priorizar según prioridades. Proceso: Se designa un jefe de curso, que se debe mantener neutral y dirija la elección del tema. 1. Clarificación de la tarea: Todos deben entender claramente la tarea, el tema o el procedimiento(para qué se elige tema). 2. Preparación de lista de prioridades: cómo se organiza cada grupo y las prioridades de acciones para tratar un tema elegido.3. Lista principal: el jefe del grupo compila una lista principal en la pizarra anotando un tema de cada grupo de trabajo. 4. Clasificación de los temas: se ordenan los temas propuestos, se retiran los que estén incluidos en otros, se construye la lista definitivas de temas a investigar o abordar en discusión. 5. Evaluación: Cada alumno vota(ej. De 5 puntos a cero por tema), justificando el de mayor preferencia, de modo que una simple votación permita llegara a un consenso para trabajar un determinado tema.
4. Solución estructurada de problemas. 1. Constitución de grupos de tres personas. Uno es "explicador", los otros dos son "aclaradores". El "explicador" explica lo que se ha hecho y expone los problemas planteados. Los "aclaradores" deben asegurarse de que todos entienden claramente lo expuesto. No deben haber juicios de valor. 2. El papel del "explicador" se ejerce por rotación. 3. Después de que cada persona haya discutido lo que se está haciendo, se establece una lista de las dificultades a que hace frente cada uno, anotando cada dificultad en una tarjeta aparte. 4. Las tarjetas se pasan a otros miembros del grupo, que examinan las dificultades y al reverso agrega la frase ¿Han considerado... ? (posible vía de solución).5. Se repite el procedimiento con otros grupos. 6. El grupo entero examina las respuestas.
5. Toma de posiciones. Con este procedimiento dos grupos preparan las dos caras de un argumento sobre una cuestión de interés. Se exponen los argumentos al grupo y se discuten las variadas posibilidades que tienen los temas.
6. Utilización de textos escritos. Una de las principales estrategias para el uso de material escrito es la establecer parejas o grupos pequeños para tratar de entender los textos escritos. Se les puede señalar algún procedimiento(sugerido) para analizar un texto, dependiendo del nivel de los niños y niñas: 1. Localizar e identificar una información particular en el material (subrayando, copiando a parte, etc.) 2. Para ayudar a la comprensión, utilizar diccionarios, que los alumnos y alumnas intenten explicaciones de acuerdo a conocimientos previos, producir enlaces con otros temas similares, buscar más información en la biblioteca de aula, etc. 3.Organizar la presentación de la información(en gráficos, en esquemas, en mapa de conceptos, etc.) 4. Crear actividades en grupo para completar el material al que se le ha sustraído palabras o secciones. 5. Presentación de un texto dividido en frases o párrafos separados, que el grupo tiene que poner en orden. 6. Pedir que predigan los resultados probables antes de seguir leyendo la página o sección siguiente(se fomenta la concentración). 7. Aplicar método LRPLR2: LR, lectura rápida de títulos, párrafos generales, para motivar la lectura y darle sentido. P, preguntas, realizar varias preguntas anticipatorias al texto que se leerá. L, lectura activa, intentando descubrir las respuestas a las preguntas, haciendo otras, y descubriendo que se dice. R, Revisión, organizar y revisar lo que se ha aprendido. R, relectura, se relee, por turnos, por párrafos, para demostrarse que se entendió y se detiene en alguna dificultad.
7. Variedad de métodos. Aunque las actividades de grupos son muy eficaces para crear condiciones positivas de aprendizaje, es importante prever una variedad de contextos docentes ajustándose a las diversidades de los alumnos(con dificultades de aprendizaje, con tiempos y métodos para aprender): Se deberán recurrir a otras metodologías individuales complementarias, tales como, la lectura silenciosa, la escritura, el dibujo; visitas a lugares x para describir, entrevistar, etc., materiales de estímulos audiovisuales o conferencias. La variedad es muy útil para aprender, en especial en horas tediosas del día.
8. Indagación.
9. El sistema de "lanzadera". Para crear una interdependencia positiva dentro de un grupo. Fases: 1. Distribuir un juego de materiales dentro de un grupo. Este juego ha de ser divisible por el número de miembros del grupo. Dar a cada miembro una parte. 2. Asignar a los participantes tareas individuales: Aprender a fondo el contenido del material. Planear la enseñanza del material a los otros miembros del grupo. 3. Cada participante deberá reunirse con un participante que sea miembro de otro grupo y que haya aprendido el mismo material. Los dos deberán cambiar ideas sobre el mejor modo de enseñar el material. Este procedimiento se llama "grupo de expertos". 4. Asignar a los estudiantes las tareas cooperativas siguientes: Enseñar lo que han aprendido a otros miembros del grupo. Aprender el material que enseñan otros miembros. 5. Ayudar a los participantes a informar sobre la actividad. (Permita distintas adaptaciones).
NEGOCIACIONES DE LOS OBJETIVOS:
Son procedimientos mediante los cuales las actividades de los alumnos cobran sentido, se estimulan y se predispone mejor el aprendizaje.
1. Aclaración de los objetivos. Es fundamental dejar muy claros los objetivos del aprendizaje a través de variados procedimientos. Se puede incentivar la discusión en torno a objetivos, de modo que los alumnos y alumnas se sientan generadores de los mismos.
2. Elección del foco. A veces cada grupo de trabajo puede decidir el tema a tratar, a investigar o a debatir. Se trata de hacer más pertinente el aprendizaje.
3. Diarios. Se puede promover un sistema de "diario personal del aprendizaje" o como quieran llamarlo, a objeto de que cada alumno(a) pueda anotar sus observaciones respecto de su propio aprendizaje: sus prioridades en el curso, las dificultades mayores. Es una manera de incentivar que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Al concluir la clase dejar unos minutos para que todos registren sus propias observaciones. Se pueden crear títulos especiales, tales como: lo que más me gustó, lo que más me costó, etc. (Se puede desarrollar con tarjetas).
4. Programa negociado. Dependiendo del nivel de los alumnos(as) se podrán "negociar" determinados aprendizajes obligatorios, con otros optativos, de modo que se tengan en cuenta los intereses de los alumnos(as)
5. Parejas y cuartetos. Aplicado en especial en discusión de temas: Primero se discute un tema en parejas, luego se unen a otra pareja y se trata de llegar a una posición conjunta, si se puede, para terminar realizando una discusión grupal. Se asegura así la participación de todos los alumnos(as).
6. Muros de piedras. Se pide a los participantes, por grupo, que dibujen una montaña. En la cumbre escriben su objetivo. Después se dibuja un muro de piedra frente a la montaña. Cada piedra representa un obstáculo que pueda impedir al grupo o a cada persona que escale la montaña. En cada piedra se escribe el obstáculo. Se organiza el debate para considerar cómo pueden eliminarse cada piedra del muro. Se pide a los alumnos(as) que consideren hasta qué punto ellos mismos son responsables de los obstáculos.
7. Adopción de decisiones. Se refiera a todo tipo de decisiones que se deban tomar permanentemente, grupales, escolares, profesionales, etc. Toda decisión efectiva debe reunir cinco características principales: 1. Los recursos de los miembros del grupo se han utilizado plenamente. 2. Hay un buen empleo del tiempo. 3. La decisión es correcta o de alta calidad (una decisión de alta calidad resuelve el problema, puede hacer que el problema no se repita y no precisa más recursos humanos, de tiempo y material que los que el grupo y/o la escuela puede proporcionar). 4. Todas las personas están plenamente decididos a aplicar la decisión. 5. La capacidad de resolver problemas del grupo aumenta, o por lo menos, no se reduce.
DEMOSTRACIÓN, PRÁCTICA Y RETROALIMENTACIÓN:
Los siguientes procedimientos tienen por objeto modelar ejemplos de la práctica, desarrollar su uso en el aula y proporcionar retroalimentación complementaria.
1. Modelación. Se trata del empleo de técnicas, por parte del profesor, que faciliten el aprendizaje de los alumnos(as). Lo que se trata es que en muchas de las actividades el profesor, u un alumno(a), pueda realizar una demostración de la conducta requerida con la actividad. La modelación es, en muchos aspectos, la base que ejemplifica el objetivo logrado. Al alumno(a) le es mucho más significativo la realización de los pasos de la tarea cuando ha sido demostrada.
2. Aplicación en el aula. Toda aplicación metodológica en el aula debería ser registrada en una "libreta de apuntes pedagógicos" de manera que el docente dispusiera de un registro concreto en el que, junto con tener un listado de actividades que han producido aprendizajes significativos, pudiese también registrar las observaciones pertinentes en orden a la eficacia de cada método.
3. Enseñanza asociada. Se trata del sistema asociativo que puede proporcionar apoyo en el aula y constituir una poderosa estrategia de desarrollo de metodologías altamente significativas. Hay tres formas básicas de asociación: 1. Observación de los colegas. Se aprende mucho observando las prácticas de otros colegas, que han tenido éxitos en los aprendizajes. Se pueden establecer redes de apoyo docente, en las que las observaciones, tanto positivas como correctivas, se analizan posteriormente para promover una superación profesional continua. Se sugiere comenzar entre pares de amigos. 2. Supervisión clínica. Es una forma más estructurada de la observación anterior. Se plantean tres fases: reunión de planificación, la observación en el aula y la reunión de retroalimentación.
4. Contratos. Cuando parejas de profesores deciden ayudarse mutuamente a perfeccionar un aspecto de su actividad docente, conviene que lleguen a acuerdo sobre el modo de hacerlo. Este acuerdo debe establecer un clima de confianza entre los asociados, y resolver cuestiones relacionadas con la adopción de decisiones y el carácter confidencial de la operación. Así mismo debe garantizarse que la retroalimentación entre los colegas hace hincapié en las realizaciones positivas.
5. Visitas. Las visitas a clases de otros docentes puede ser una poderosa experiencia de formación. Ver como trabajan otros, cómo resuelven problemas en sus aulas, puede ayudar a los participantes a reconsiderar su propia práctica. Ver una "buena" práctica puede ser fuente de inspiración y confianza. Es útil saber que lo que uno trata de hacer en su clase, ya se está haciendo en otras. Es importante que estas visitas estén bien preparadas y vayan seguidas de un informe.
6. Videos. Las grabaciones en videos son una buena alternativa para observar prácticas docentes, cuando no se pueden realizar personalmente.
jueves, 29 de marzo de 2007
IDEAS PARA EL ENSAYO
Ensayo
El ensayo es una composición escrita que desarrolla un cierto tema desde un punto de vista personal. Normalmente, el propósito de un ensayo es demostrar un punto de vista o una opinión. Enfréntate a un ensayo de la misma forma que te enfrentarías a un trabajo de investigación: divídelo en tareas manejables.
Paso 1: Requisitos
Asegúrate de que has comprendido lo que el profesor espera de ti. Revisa toda la información de que dispongas sobre el tema y comprueba que puedes responder las siguientes preguntas. Si no es así, consulta con tu profesor.
· ¿Es necesario hacer la redacción sobre un tema determinado?
· ¿Cuándo hay que entregarla?
· ¿Debe tener una cierta extensión?
Paso 2: Tema
1. Elige un tema general que te interese y que cumpla las instrucciones proporcionadas por el profesor. Si no se te ocurre nada, hojea una revista, mira las noticias de la tele o lee en el periódico historias sobre personas, acontecimientos o temas que te atraigan. Ejemplo: te llama la atención un artículo del periódico acerca de la contaminación atmosférica causada por vehículos. Te atrae la cuestión de cómo reducir la contaminación y te gustaría saber más acerca de este tema.
2. Investiga un poco para familiarizarte con el problema. Haz búsquedas en Internet, lee algunos artículos de prensa y consulta artículos de enciclopedia relacionados con esta cuestión. Utiliza lo que encuentres para centrar el enfoque del ensayo. Ejemplo: mientras lees algunos artículos periodísticos sobre la contaminación atmosférica que causan los vehículos de tu ciudad, descubres que un representante de tu municipio ha propuesto aplicar un impuesto sobre la gasolina con el fin de recaudar fondos para programas que ayuden a reducir la contaminación. Te resulta interesante esta propuesta y decides que sea el punto central del ensayo.
Paso 3: Hipótesis de trabajo y objetivo
Todos los ensayos empiezan con una hipótesis de trabajo o idea principal. Tu tarea consiste en establecer esa idea y emplear el ensayo para defenderla.
Consejo. Una buena hipótesis de trabajo:
· Ha de ser interesante para los demás y para ti.
· Debe aportar una opinión sobre el tema.
· Ha de aportar un enunciado completo que resuma bien tu opinión.
1. Resume el tema y tu opinión en una frase completa. Esto se convertirá en la hipótesis de trabajo. Ejemplo: ya has seleccionado el tema, que será la nueva propuesta del impuesto sobre la gasolina. A partir de la investigación preliminar has llegado a la conclusión de que este nuevo impuesto sobre la gasolina reducirá la contaminación de la ciudad. Esta es la idea principal. Ahora une el tema y la idea principal (variables): nuevo impuesto sobre la gasolina / reducir la contaminación de la ciudad. A continuación, coloca los artículos, verbos y puntuación necesarios para crear una frase: El nuevo impuesto sobre la gasolina reducirá la contaminación de la ciudad.
(En el ensayo de educación es tema genérico es "La Educación", después de analizar los textos de que dispone, los apuntes de clases, las exposiciones, las lecturas complementarias, la bibliografía personal, entonces fije una hipótesis personal para desarrollar.)
2. Asegúrate de que expresas el tema de forma precisa y de que te basas claramente en una opinión, no en un hecho. Si fuera necesario, perfecciona tu frase: Ejemplo: El nuevo impuesto del 0,2% por litro de gasolina reducirá la contaminación causada por los vehículos en la gran área metropolitana.
3. Define el objetivo, es decir, especifica lo que intentas conseguir con este ensayo. ¿Estás intentando explicar un proceso? ¿Quieres que los lectores obtengan información sobre el problema? ¿Estás intentando persuadir a los lectores para que tengan la misma opinión que tú sobre el tema? Ejemplo: tu intención es utilizar el ensayo para explicar por qué piensas que el nuevo impuesto sobre la gasolina contribuirá a reducir la contaminación. Por tanto, el objetivo es persuadir a los lectores para que estén de acuerdo con la hipótesis planteada.
Paso 4: Esquema
Ha llegado el momento de organizar las ideas, es decir, de hacer un esquema de tu exposición o ensayo.
1. Escribe la hipótesis de trabajo en la parte superior de una hoja de papel y, a continuación, enumera los argumentos que tienes intención de utilizar para defenderla. Una redacción bien construida requiere al menos tres argumentos que la respalden. Ejemplo: El nuevo impuesto del 0,2% por litro de gasolina reducirá la contaminación causada por los vehículos en la gran área metropolitana.
· Los ingresos que se obtengan del nuevo impuesto se destinarán íntegramente a eliminar la contaminación de las autopistas cercanas y de las principales vías públicas.
· El incremento en el precio de la gasolina incitará a la gente a conducir menos y a utilizar el transporte público o a ir caminando.
· El incremento en el precio de la gasolina incitará a los compradores de automóviles a adquirir coches menos contaminantes.
2. Lee todos los puntos de la lista y pregúntate: "¿Puedo demostrar este hecho?" En los ensayos, puedes describir tanto tu experiencia personal como los datos que obtengas de una investigación para apoyar los argumentos que utilices. Si no puedes sustentar alguno de tus puntos con la información de que dispones, lleva a cabo una investigación para buscar datos apropiados. En el caso de que no encuentres información de apoyo sobre algunos de los argumentos, elimínalos de la lista. Consejo: si el profesor te pide que incluyas en la exposición una bibliografía, tómate unos minutos ahora para determinar qué información de cada fuente vas a necesitar y ve anotándola a medida que las consultas. Por ejemplo, ¿te pedirá tu profesor que enumeres las editoriales y el lugar de publicación de tus fuentes escritas? Saber ahora lo que necesitas exactamente te evitará la molestia posterior de tener que volver a revisar la información.
3. Lee todos los argumentos y elige el orden en el que van a aparecer. ¿Te parece correcta la secuencia que has elegido? ¿Podría tener más efecto el ensayo si cambias el orden de los puntos? Si te parece necesario, cambia el orden.
Paso 5: Texto principal
Escribir el texto principal del ensayo puede convertirse en una complicada tarea. Sin embargo, no resulta tan difícil gracias a los pasos precisos que has ido dando: la hipótesis de trabajo, el objetivo y el esquema.
· Tomando el esquema como guía, transforma los argumentos en párrafos utilizando hechos y experiencias personales para explicarlos y respaldarlos.
· Cuando hayas puesto los cimientos del ensayo, vuelve atrás y conecta los párrafos para construir una narración coherente. Utiliza enunciados de peso a modo de transición entre los párrafos. El objetivo es dejar claro al lector el motivo por el que has presentado la información en ese orden. Consejo: no te olvides de citar cualquier información que hayas tomado de otro autor, es decir, cualquier hecho que no conozcas de primera mano u opinión que no sea tuya propia.
· Lee el ensayo con ojo crítico. ¿Resume con claridad cada argumento principal la opinión expresada en el párrafo? ¿Es adecuada la secuencia de párrafos que has elegido?
· Si tienes tiempo, tómate un descanso. Olvídate del ensayo durante uno o dos días. De esta manera, tu visión y perspectiva estarán frescas la próxima vez que lo revises.
Paso 6: Hipótesis de trabajo final
Al escribir, es muy fácil dejarse llevar por cuestiones que no son esenciales. A veces, te darás cuenta de que lo que has escrito se aparta de la idea original. No te preocupes. Esta es la razón por la que la hipótesis de trabajo original es un paso anterior a la hipótesis final.
· Vuelve a leer el texto principal del ensayo. Cuando lo hagas, hazte la siguiente pregunta: “¿He expresado bien mis ideas?”
· Si los argumentos expuestos no respaldan la hipótesis de trabajo, perfecciónala. Puedes ampliar la hipótesis, reducirla o volverla a enunciar. De lo que se trata es de que la hipótesis esté bien fundamentada por los hechos y argumentos expuestos en el trabajo.
Paso 7: Introducción y conclusión
La introducción y la conclusión del ensayo refuerzan los temas clave que hayas expuesto.
· Utiliza la introducción para expresar la idea principal (es decir, la hipótesis de trabajo) y describe brevemente de lo que trata el ensayo y los argumentos que quieres emplear. La introducción debe además atraer la atención del lector para que siga leyendo hasta el final. Intenta incluir un hecho o anécdota extraordinarios sobre el tema para llamar la atención del lector.
· Emplea la conclusión para resumir las ideas expresadas en el ensayo y los argumentos que las defienden. No los vuelvas a plantear con precisión; el objetivo es ofrecer la sensación de cierre y que el lector se quede con una perspectiva final sobre el tema.
Paso 8: Bibliografía
Una bibliografía es una lista de las fuentes que se han utilizado en la investigación. Suele ir en otra página o páginas, al final del ensayo, bajo el título de "Bibliografía", "Referencias" u "Obras citadas".
· Recopila toda la información sobre las fuentes consultadas que hayas ido anotando durante tu investigación.
· Reúne las fuentes en una lista única en orden alfabético de apellidos de autores. Las fuentes distintas de un autor (artículos de enciclopedia, por ejemplo) se escribirán también por orden alfabético, según los títulos.
· Asigna el formato adecuado a cada uno de los elementos de la lista de fuentes según un método bibliográfico aceptado. A continuación se explica uno de los métodos más comunes de hacer una bibliografía. En cualquier caso, asegúrate de utilizar el modo de hacer la bibliografía que te indique tu profesor.
Libro Apellidos del autor, nombre del autor. Título de la obra. Lugar de publicación: editorial, año de publicación. Artículo de enciclopedia "Título del artículo", nombre de la enciclopedia. Año de la edición. Artículo de un periódico, revista o diario Apellidos del autor, nombre del autor. "Título del artículo". Título de la publicación. Fecha de la publicación: número, (páginas). Reseña Apellidos del autor de la reseña, nombre del autor de la reseña. Reseña de Título del libro, de Nombre y apellidos del autor. Lugar de publicación: editorial, año de publicación. Película Título de la película. Dirigida por Nombre y apellidos del director. Estudio o distribuidora, fecha del estreno de la película. Fuente de Internet Apellidos del autor, nombre del autor. "Título del artículo o de la página", nombre del sitio. Institución u organización mantenedora del sitio. Dirección URL.
Paso 9: Boceto final
Dale las últimas pinceladas al ensayo. No debes saltarte ninguno de estos pasos.
· Repasa la redacción para asegurarte de que no has cometido faltas de ortografía. A continuación, para asegurarte aún más, pasa el corrector ortográfico al documento. Presta mucha atención a las posibles faltas que habías cometido y que no descubriste en tu repaso inicial. Lo peor de un trabajo es que se presente con faltas de ortografía.
· Lee la redacción desde el principio hasta el final, como lo haría el profesor. Corrige todos los errores gramaticales o de otro tipo que encuentres.
· Cuando estés seguro de que lo has hecho lo mejor posible, intenta obtener una segunda opinión. Píde a tus padres o a otra persona de confianza que lean el ensayo de manera crítica y que te hagan sus comentarios. Realiza los cambios que consideres apropiados.
· Vuelve a leerlo por última vez para asegurarte de no haber cometido ningún otro error.
· Finalmente, entrega el trabajo. ¡Enhorabuena!
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Actualizaciones, comentarios y aportes del profesor Fernando Leiva Valenzuela 2005.
lunes, 26 de marzo de 2007
CONOCIMIENTO VULGAR Y CIENTÍFICO
INTRODUCCIÓN
El hombre, a lo largo de su existencia, ha sentido curiosidad por conocer el mundo que le rodea y ha pretendido dar explicaciones a una serie de interrogantes, que le han surgido de su contacto directo o indirecto con las cosas, hechos y fenómenos que la naturaleza le presenta. Gran parte de las explicaciones que ha dado se fundan en supuestos, creencias y generalizaciones que son aceptadas por razones de autoridad, experiencia, o de fe, sin crítica o razonamiento que sustente su veracidad.
Es el entendimiento, inteligencia, razón natural. Aprehensión intelectual de la realidad o de una relación entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberse sobre un tema o sobre una ciencia.
La adquisición del conocimiento está en los medios intelectuales de un hombre (observación, memoria, capacidad de juicio, etc.…) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganización del conjunto y de adquisición de los mismos.
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO
- Su fin es alcanzar una verdad objetiva.
- Es un proceso dialéctico basado en la contemplación viva sensación, percepción y representación.
- Asimila el mundo circulante.
CLASIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO VULGAR
Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de forma superficial o aparente se adquiere contacto directo con las cosas o personas que nos rodean.
Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de generación en generación.
Características del conocimiento vulgar
Sensitivo
Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo aparente, no trata de buscar relación con los hechos.
Superficial
Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo aparente, no tratar de buscar relación con los hechos.
Subjetivo
La descripción y aplicación de los hechos depende del capricho y arbitrariedad de quien los observes.
Dogmático
este sostiene en la aceptación táctica de actitudes corrientes o en nuestra propia suposición irreflexiva se apoya en creencias y supuestos no verificables o no verificados.
Estático
Los procedimientos para lograr los conocimientos se basan en la tenacidad y el principio de autoridad, carecen de continuidad e impide la verificación de los hechos.
Particular
Agota su esfera de validez en sí mismo, sin ubicar los hechos singulares es esquemas más amplios.
Asistemático
Porque las apariencias y conocimientos se organizan de manera no sistemática, sin obedecer a un orden lógico.
Inexacto
Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.
No acumulativo
La aplicación de los hechos es siempre arbitraria, cada cual emite su opinión, sin considerar otras ideas ya formuladas.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Llamado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.
Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación.
Características del Conocimiento Científico
Racional
No se limita a describir los hechos y fenómenos de la realidad, sino que explica mediante su análisis para la cual elabora conjeturas, fórmulas, enunciados, conceptos, etc.
Fáctico.
Inicializa los hechos, los análisis y luego regresa a éstos
Objetivo
Los hechos se describen y se presentan cual son, independientemente de su valor emocional y de su modo de pensar y de sentir quien los observa.
Metódico
Responde a una búsqueda intencionada, obedeciendo a un planteamiento donde se utilizan procedimientos metódicos con pretensión de validez.
Auto-Correctivo o Progresivo
Es de esta forma porque mediante la confrontación de las conjeturas sobre un hecho con la realidad y el análisis del hecho en si, que se ajustan y rechazan las conclusiones.
General
Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas "Leyes".
Sistemático
Ya que el conocimiento está constituido por ideas conectadas entre sí, que forman sistemas.
Acumulativo
Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve de base a otro.
DIFERENCIA ENTRE CONOCIMIENTO VULGAR Y CIENTÍFICO
Conocimiento Vulgar
Este se adquiere por medio del azar.
No es verificable ni subjetivo. Esta sujeto a nuestra experiencia y modo de sentir.
Es dogmático porque se apoya en creencias y respuestas no verificables.
Es inexacto, sin definiciones son pocos precisos.
Es subjetivo.
Es vago sin definiciones.
Conocimiento Científico.
Este se adquiere mediante la razón.
Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.
Es objetivo.
Es sistemático, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de base para otros entendimientos.
Es sistemático, porque se adquiere con procedimientos
EL MÉTODO ClENTÍFICO
Concepto
Un método es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos específicos, caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica. Cada suceso específico requiere un conjunto de métodos o técnicas especiales, en cambio, el método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigación en el marco de cada problema.
"Método de trabajo científico es la sucesión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos, o en otras palabras, para comprobar o disprobar hipótesis que implican o predican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento."
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Es fáctico.
En cuanto se ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia empírica.
Trasciende los hechos.
Los científicos exprimen la realidad para ir más allá de las apariencias.
Verificación empírica.
Se vale de la verificación empírica para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Toma sus datos y fundamenta sus conclusiones en la observación ordenada y sistemática de la realidad. Puede proceder por vía inductiva, deductiva o por ambas a la vez.
Auto correctivo.
La permanente confrontación con los hechos hace que el método científico sea además auto correctivo y progresivo; auto correctivo, en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y definitivas, está abierto a nuevos aportes y a la utilización do nuevos procedimientos y nuevas técnicas
Formulaciones de tipo general.
Los aspectos en particular o el hecho singular interesan en la medida en que éste es miembro de una clase o caso de una ley. Si estudia la realidad distinguiendo y separando cada uno de sus elementos, es con el fin de poder profundizar mejor en los diversos aspectos de la misma, que luego reúne y reestructura de nuevo para adoptar una visión global y de conjunto.
Es objetivo.
La objetividad entendida no sólo en el hecho de lograr acercarse al objeto tal como es, sino tratando de evitar en lo posible objetivo.
El proceso de conocer ocurre mediante la relación que se establece entre un sujeto que conoce y un objeto conocido. El conocimiento es un modelo mas o menos organizado de concebir el mundo y de dotarlo de cierta características que resultan en primera instancia de la experiencia personal de sujeto que conoce.
El conocimiento que una persona adquiere de la realidad difiere de acuerdo a la forma como aborda dicha realidad. Por lo que existe conocimiento vulgar, cotidiano o espontáneo el cual se adquiere sin ningún proceso planificado y sin la utilización de medios especialmente diseñados. Dicho conocimiento es acrítico y se queda en el nivel de las apariencias. Este tipo de conocimiento es una construcción mental respecto de los hechos y fenómenos, ya que no solamente se interpreta a través de conceptos y categorías lingüísticas denominadas construcciones sociales, sino también con la ayuda de las presunciones, experiencia contexto, social, educación, prejuicios, etc. El conocimiento cotidiano constituye una organización de nociones empíricas, puesto que la ciencia misma no puede estar totalmente aislada del contexto social y cultural en la cual se sitúa y desarrolla.
Otro tipo de conocimiento es el conocimiento científico, que exige mayor rigor para encontrar regularidades en los fenómenos para describirlos, explicarlos y / o predecirlos. Se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada para lo cual se delimitan los objetos y se preveen los modelos de investigación.
Belda, María
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